Une école inclusive pour tous

Notre fille voit son frère qui ne peut pas parler comme tout à fait normal. Sur l’école inclusive, l’accompagnement mobile, et pourquoi la rencontre entre tous les enfants enrichit chacun.

Notre fille aînée nous a récemment raconté que quelqu’un dans sa classe lui avait demandé si cela la dérangeait d’avoir un frère comme Hárris. « Pourquoi ? » a-t-elle répondu. « C’est juste un frère, comme tous les frères — il ne peut simplement pas parler. »

Cela m’a fait réfléchir. C’était une question innocente, bien intentionnée, mais elle en dit long sur notre système éducatif — sur une image du « normal » que nous avons créée nous-mêmes et que nous tenons strictement séparée de tout ce qui s’en écarte. Nous laissons nos enfants « typiques » avoir peu de contact avec des enfants qui se développent autrement. C’est dommage pour tout le monde.

Notre fille ne connaît pas Hárris autrement ; pour elle, il est tout à fait normal. Pas étrange ni difficile, mais exactement bien comme il est. Il devrait être plus normal pour tous que les êtres humains aient le droit d’être différents.

Mais j’arrive alors à un sujet difficile : l’école inclusive. On peut crier ce qu’on veut, le fait est que c’est très compliqué. Je pourrais faire semblant, mais Hárris a vraiment besoin d’un accompagnement spécialisé en ce moment. Où le trouve-t-on — et comment cela s’inscrit-il dans un groupe ordinaire ?

Comme vous le savez peut-être, nous avons réussi à le garder pour l’instant en accueil ordinaire, avec un accompagnement mobile. Magnifique ! Tout de même une entreprise : quelqu’un vient chaque matin spécialement pour lui. Pour l’enseignante, c’est un ajustement. Je vois beaucoup de volonté dans notre école d’aider et de réfléchir ensemble. La commune s’est aussi révélée merveilleusement flexible. Je me sens privilégiée — ce ne sera pas comme ça partout.

Mais n’existe-t-il vraiment aucune autre initiative ? N’y a-t-il pas plus de parents qui veulent que leur enfant « différent » commence dans un lieu qui part de la compétence — parmi des enfants qui, simplement en étant eux-mêmes, contribuent positivement au développement de l’autre ? Où l’on part des chances plutôt que des limites ?

Où trouve-t-on un lieu où les enfants peuvent accéder à un accueil ou une école ordinaires, à côté de groupes pour des enfants qui se développent autrement ? Des enfants avec un retard de développement dont on ne sait pas encore si — et quel — diagnostic sera posé. Des enfants avec un trouble du langage. Des enfants pour qui on ne sait pas encore combien de soins et d’école spécialisés seront nécessaires plus tard. Des enfants qui peuvent bien fonctionner en milieu ordinaire avec ou malgré leurs limites. Où l’on cherche vraiment la perspective d’avenir de chaque enfant ?

Ce n’aurait pas été beau seulement pour Hárris ; c’est aussi précieux pour les enfants « typiques » de rencontrer ainsi des enfants « autres ». Cela enrichit chacun d’apprendre des différentes formes de développement — de vivre que le « normal » n’est pas une évidence.

Alors peut-être n’auront-ils plus besoin, plus tard, de demander ce que c’est d’avoir ou d’être un enfant comme Hárris. Alors ils sauront que cela ne veut pas dire qu’il n’y a pas de qualité de vie ni de chances. Alors ils auront vu de leurs propres yeux que différent ne veut pas dire moindre ou seulement difficile. Alors on leur donne une leçon de vie qu’on ne peut pas mettre en mots, seulement apprendre en voyant et en vivant. Voilà une école inclusive pour tous !